党的二十大强调，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，三者有机结合、一体统筹推进。教育强国建设，高等教育是龙头，肩负着支撑高水平科技自立自强重要战略任务，面向新征程新任务新目标，我国高等教育正全力推进高质量发展、奋力支撑高水平创新。为全方位展示最新实践成果，中国高等教育学会联合中国教育在线推出《高教前沿》高端访谈栏目，汇聚独家视角，分享真知灼见。

　　在第61届中国高等教育博览会上，华中师范大学党委常委、副校长李鸿飞，接受了中国教育在线的专访，就高校服务新质生产力发展、新质人才培养等问题分享了他的观点和思考。

　　中国教育在线：李校长，非常荣幸您接受中国教育在线的专访，发展新质生产力是今年各行各业热议的话题，新质生产力需要新质人才的支撑，而人才培养根本上要靠教育。那么，您如何看待新质人才的培养呢？

　　李鸿飞：谢谢，这是一个非常重要且值得讨论的问题。新质生产力的发展，需要充分发挥新质人才的能动作用。因为人是所有生产力要素中最活跃、最具革命性、能动性，且最能发挥“乘数效应”的关键因素。

　　那么，如何理解新质生产力与新质人才的关系，以及如何定义新质人才？我想从三个维度来探讨一下。

　　第一个维度，新质生产力与现代产业体系构建密不可分。新质生产力实际上代表了一种先进的生产力，其最主要的一个特点是新。那么，它新在哪里？我认为它新在以人工智能、大数据为代表的一系列颠覆性技术和前沿技术，在现代产业体系的构建过程中如何去赋能。在这一过程中，怎样使得我们的传统工业得以转型升级，战略新兴产业得以培育壮大，未来产业得以布局发展。这需要国家进行整体的战略规划和超前的科学布局。

　　新质生产力，包括新的劳动者、新的劳动对象和新的劳动资料，当掌握了巨大科技力量的人才投入到生产力系统中时，他们对生产力的促进将呈现出几何级的“乘数效应”。因此，以新产业为主导的新质生产力，与科技创新及现代产业体系构建密不可分。

　　第二个维度，新质生产力与新质人才密切相关。正如我们之前所说，在以新质生产力发展为标志的现代产业体系构建过程中，先进的科技以及全要素资源配置的优化组合发挥着关键作用。那么，掌握了先进科学技术的新型劳动者所具备的能力，经过培养、培训和积累，就会成为生产力要素中最具革命性和能动性的因素。那么，适应和支撑新质生产力高质量发展的新质人才具有什么样的关键特征呢？主要在于两个方面。

　　首先，新质人才是具有数智能力的专业人才。因为新质生产力本质上是一种先进生产力，是以人工智能为代表的颠覆性和前沿性技术对现代工业和产业高质量发展的赋能，并进而是对国家科技、教育、人才三位一体高质量发展的赋能，以及国家和社会治理体系现代化的赋能。在“数智时代”背景之下，科技革命和数字技术相互叠加、演化、升级，促进新的现代产业的再发育和转型升级，并进一步加快了中国式现代化进程。在这个过程中，无论从事何种专业或岗位,都需要具备较高的数字化能力，需要接受数字教育，进行数字技术训练。所以我认为新质人才首先是在数智能力渗透下的专业人才。数，是数字素养和数字能力；智，是智能和智慧，专业是融合和渗透数智的专业。

　　其次，新质人才是具有创新能力的交叉复合型人才。当代社会经济发展面临很多复杂的交叉复合型问题，包括国家要解决的各种“卡脖子”问题，所有这些问题都不是单一学科或专业能够解决的，所以培养锻造一批创新能力突出、善于解决复杂问题、厚基础宽口径的复合型创新人才势在必行。

　　综上所述，我认为，新质人才，应该是数智能力渗透下的交叉复合型创新性的专业人才。只有这样的人才，才能够与发展新质生产力的任务和目标相匹配。

华中师范大学党委常委、副校长李鸿飞接受中国教育在线专访

　　第三个维度，新质人才培养与国家、社会和时代所需求适配的新质生产力还存在一定差距。首先，新质生产力发展过程中，传统产业，如传统制造业、农业等，正在进行转型升级。先进的数字技术及其它相关技术正在赋能传统产业，促使其处在一个升级和转轨阶段。例如，电子+商务，电子商务；智能+物流，智能物流；数字+教育，数字教育；智能+医疗，智能医疗；还有智能制造、智慧农业，等等。从这个角度来说，传统产业的转型升级，已经处在一个上升的通道之中。

　　同时，国家布局了八大战略性新兴产业及九大未来新兴产业，如元宇宙、脑机接口、人形机器人，还有现在非常热的生成式人工智能等等。国家推动相应行动计划，出台支持性政策，建设创新基地，集聚创新功能和科学家。可以说，从国家层面，在促进产业转型升级和推进现代产业体系优化和完善上，已进行了系统谋划和整体布局。

　　然而，当前数智能力渗透下的交叉复合型创新性专业人才仍然不足，难以支撑起一个包括高质量发展所需的现代产业体系在内的国家社会经济发展体系。也就是说，目前最主要的核心问题是什么？就是缺新质人才。新质人才培养和供给能力不足，具体表现在以下这些方面：

　　一是，我们的学科专业调整相对滞后，难以及时对接体现新质生产力特征现代产业体系以及行业、企业、岗位所需要的能力。二是，培养创新能力的科研创新和“科教融汇”平台、实验实训平台、行业企事业“产教融合”平台等建设存在不足。第三，师生的数字素养和数字能力还远远不够。数字素养和数字能力指的是在数字时代，不仅要学会使用数字设备，更要具备数字化的思维方式和能力素养。比如计算思维、架构思维，以及在数字时代的沟通能力。

　　从这个意义上来说，新质人才的培养，应纳入我们的整个教育体系。它不仅仅是高等教育的责任，而是从基础教育到高等教育，包括职业教育等，我们整个的教育体系要合力去完成的重要工作。

　　中国教育在线：这也赋予了教育一个特别重大的使命和责任。

　　李鸿飞：对。

　　中国教育在线：高校的核心使命就是培养人才，这也是我们教育教学工作的核心目标。那么，要培养新质人才，您认为我们的教育教学改革应往何处去呢？

　　李鸿飞：这个问题对于高校来讲，既是当务之急又责任重大，我们必须从当下迈出第一步，然后一步一步地去实现高校所肩负的历史使命和责任。这实际上是在中国式现代化进程之中，一所好的大学、一位好的老师、一种好的教育，必须要去改变、改革和重塑的地方。那么围绕培养新质人才这个目标，我认为高校需要在以下三个方面进行深入思考。

　　第一，要在新质人才培养理念和目标上深入思考。在培养理念和目标上，如前面所说，新质生产力的核心要素是数智能力渗透下的交叉复合型创新性的专业人才。它的关键词在于能力。因此，教育在向更高质量发展阶段迈进时，应该回归到“能力为重，价值为先”这样的教育理念上。在此基础上，教育教学改革的所有维度和要素，都要回到能力、回到价值上。

　　这里还涉及到高校治理体系和治理能力优化的问题。包括构建现代大学治理架构和资源配置的优化。从新质生产力诸要素优化、全要素升级的方法论出发，高校治理要建立新的资源配置观和要素结构观，要把资源和要素做到协同化、联动化，才能使大学的治理体系和治理能力真正对标新质人才的培养。

　　第二，要在新质人才教育教学改革的具体方向与路径上深入思考。这就涉及到在数智时代，我们怎样对学生进行优质的个性化的培养。这种优质的个性化培养所体现的教育思想，就是以学生为本的公平的教育观——尊重每一个学生，激发每一个学生的潜质和能力。这是很重要的一个方向。同时，高校培养人才不能局限于象牙塔之中，而是要向科教融汇、产教融合的方向去走，使我们人才培养的规格对标国家战略和社会重大需求，找到这两者之间的一致性关系和系统性关系，为发展新质生产力、推动高质量发展培养和提供急需的新质人才。这是教育教学改革需要深入探索实践的很重要的一个路径。对于当前，这也是高校学科专业优化调整的重要基点。

　　当下，有两个关键点特别值得注意：

　　一是，新质人才培养一定要有一个整体性架构。要将它放在教育强国建设的大背景之下，放在支撑具有中国特色的现代产业体系的构建之中，放在中国式现代化进程之中。要在这个整体架构和过程之中，构建新质人才培养的整体架构。在构建这个体系的过程中，诸要素之间要有效配合。从学校的层面来讲，要建立起整体的教育教学资源体系，而不仅仅是改革某一门课程或专业。这需要顶层设计。

　　二是，当务之急是学科专业的优化调整一定要及时、精准。与此相配套的教育教学改革诸元素、诸要素，要尽可能地配套一致和协同。比如，在数智时代的背景下，数智赋能的教育教学改革，特别是基于数智驱动的过程性生成性评价的改革，基于行业岗位和能力适配的评价改革，一定要做透做完整，这样数智能力渗透下的专业能力培养才能真正得以赋能。再如，老师和学生的数字能力和数字素养的进一步提高。

　　具体的探索方向，我们也可以去设想一下。

　　比如，我们的学科专业和课程改革，如何做到科教融汇？或者说我们的前沿科研成果怎样更快、更合适地转化为我们的优质的教育教学资源？同时，我们怎样积极主动地在老师的科研项目、实验室、科研成果中去寻找教育教学资源？这是一个双向过程。

　　再如，来自行业和企业的需求，以及行业企业已经承载的成熟的经验、知识和能力架构或平台，有没有可能直接“迁移”回到课堂上去？实现“产学”一体化一线式的贯通，而不是去做产和学两端的分隔的培养。

　　第三，要在推进跨学科、超学科发展中培养新质人才上深入思考。关键要在基于重大战略需求的一些课题和任务的牵引下，进行跨学科、跨专业、跨团队的培养，着重培养人的交叉复合能力和创新能力。在这方面一定要下很大的工夫。

　　在这个过程中，也必须创新教育教学优质资源的开放和共享机制。我们从教育大国向教育强国迈进的过程中，必须通过一系列数智技术和优质资源，去解决好、弥合好教育不均衡的问题，最终实现教育的高质均衡。这也是国家推出智慧教育平台这样重大的公共数字教育资源平台的根本原因，这其中也包括教育部推出的一系列虚拟实验室、虚拟教研室以及各种课程联盟的构建。

华中师范大学校园风光

　　中国教育在线：您刚才提到了科教结合、产教结合，从更宏观的层面，国家正在把教育、科技、人才三位一体进行布局。在这样的大背景下，您认为高校当前的历史使命和责任是什么？

　　李鸿飞：审视一所学校，应该跳出学校去看学校。审视教育，应该跳出教育看教育。从教育、科技、人才“三位一体”统筹安排、一体部署的角度来看，我们培养的新质人才，能否支撑起新质生产力的发展？我认为，教育在其中具有更能动、更基础的地位和功能，它既是人才的集聚高地，也是产生人才的原点；既是科技创新的高地，也同时需要大批的创新型的人才，也就是需要一批大师和名师，来培养一大批的创新型学生。因此，教育、科技、人才三位一体，对于高校而言，它应该是国家创新和新质人才的新引擎和策源地。

　　明确了这样的使命，那么高校在新质人才的培养上，它所要确定的目标、任务、措施、行动，以及相应的配套措施，才会真正地按照这样的使命去规划和设计，进而在中国式现代化建设进程之中，在支撑高质量发展的历史使命之中，必有所担当且一定大有所为。

　　中国教育在线：高校要以躬身入局的姿态，主动担当和作为，承担这样一种史无前例的历史责任。

　　李鸿飞：是的。

　　（本文系华中师范大学党委常委、副校长李鸿飞在第61届高博会“高教前沿”栏目的访谈实录）

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